Lycée Camille Corot : (Tél. 04.74.80.28.91)

Les 1S au CERN

M D. NOWAKOWSKI — 2012-05-06T09:28:09Z

Le 27 avril 2012 les élèves de 1S ont visités quelques installations du CERN.

Le bâtiment qui préparent les éléments de l'accélérateur de particules du L.H.C.

Le LHC, l'accélérateur de particules le plus grand et le plus puissant du monde, est le dernier maillon du complexe d'accélérateurs du CERN. Il consiste en un anneau de 27 kilomètres de circonférence formé d'aimants supraconducteurs et de structures accélératrices qui augmentent l'énergie des particules qui y circulent. À l'intérieur de l'accélérateur, deux faisceaux de particules circulent à des énergies très élevées et à une vitesse proche de celle de la lumière avant de rentrer en collision l'un avec l'autre. Les faisceaux circulent en sens opposé, dans des tubes distincts placés sous un vide très poussé (ultravide).

Ils sont guidés le long de l'anneau de l'accélérateur par un puissant champ magnétique, généré par des électroaimants supraconducteurs. Ces derniers sont composés de bobines d'un câble électrique spécial fonctionnant à l'état supraconducteur, c'est-à-dire conduisant l'électricité sans résistance ni perte d'énergie.

Pour cela, les aimants doivent être refroidis à -271°C, une température plus froide que celle de l'espace intersidéral. C'est la raison pour laquelle une grande partie de l'accélérateur est reliée à un système de distribution d'hélium liquide qui refroidit les aimants ainsi que d'autres systèmes annexes.

Des milliers d'aimants de types et de tailles différents sont utilisés pour diriger les faisceaux le long de l'accélérateur. Parmi eux, les aimants principaux, dont 1234 aimants dipolaires de 15m de long utilisés pour courber la trajectoire des faisceaux, et 392 aimants quadripolaires de 5 à 7m de long qui concentrent les faisceaux. Juste avant la collision, un autre type d'aimant est utilisé pour “coller” les particules les unes aux autres, de façon à augmenter les probabilités d'une collision. Ces particules sont si minuscules que les faire entrer en collision revient à lancer deux aiguilles éloignés de 10km, l'une contre l'autre !


Groupe du « départ à 6H »

SOURCE : CERN

Le LHCb : Large Hadron Collider beauty

"L'expérience LHCb cherche à comprendre pourquoi nous vivons dans un Univers qui semble être constitué entièrement de matière, sans aucune présence d'antimatière.

L'expérience explorera les différences entre matière et antimatière en étudiant un type de particule appelée « quark beauté » ou « quark b ». Le LHC recréera les instants juste après le Big Bang, pendant lesquels les paires de quarks b et d'antiquarks b auraient été produites.

LHCb utilise une série de sous-détecteurs alignés le long du faisceau afin de traquer principalement les particules à petits angles. Le premier sous-détecteur est installé près du point de collision ; les autres se suivent sur une longueur de 20 m.

Une grande variété de types de quarks seront créés par le LHC avant de se désintégrer rapidement pour former d'autres particules. Pour intercepter les quarks b, la collaboration LHCb a mis au point des trajectographes mobiles, installés au plus près de la trajectoire des faisceaux.

La collaboration LHCb compte 650 scientifiques représentant 48 instituts et 13 pays (avril 2006)."

SOURCE : CERN

ATLAS

ATLAS est l'un des deux détecteurs polyvalents du LHC. Il explorera un large éventail de domaines de la physique, de la recherche du boson de Higgs à celle d'autres dimensions, en passant par la quête des particules qui pourraient constituer la matière noire. ATLAS enregistrera des séries de mesures sur les particules créées dans des collisions, déterminant leur trajectoire, leur énergie et leur identité.

Ces mesures sont réalisées dans ATLAS au moyen de six sous-systèmes de détection différents qui identifient les particules et mesurent leur impulsion et leur énergie. Un autre élément essentiel d'ATLAS est l'énorme système d'aimants permettant d'incurver la trajectoire des particules chargées pour mesurer l'impulsion.

Les interactions survenues dans les détecteurs d'ATLAS créeront un énorme flux de données. Pour traiter ces données, nous avons besoin d'un système de déclenchement, d'un système d'acquisition de données et d'un système de calcul.

Plus de 2900 scientifiques provenant de 172 instituts de 37 pays travaillent sur l'expérience ATLAS (décembre 2009).

SOURCE : CERN

CAST : CERN Solar Axion Telescope

Un téléscope pour de nouvelles particules

CAST (Télescope pour les axions solaires du CERN) est une expérience en quête de particules hypothétiques, les « axions ». Des théoriciens ont suggéré leur existence qui permettrait d'expliquer la subtile différence observée entre matière et antimatière au cours de processus faisant intervenir la force faible. Si les axions existent, on pourrait peut-être en trouver au centre du Soleil. Ces particules pourraient également faire partie de la matière sombre, invisible.

CAST recherche ces particules à l'aide d'un télescope spécialement conçu pour observer le Soleil. Il prend la forme d'un montage insolite de divers équipements provenant de la physique des particules et de l'astronomie. Le télescope est constitué d'un prototype d'aimant dipolaire développé pour le Grand collisionneur de hadrons (LHC), ses tubes à vide creux étant exploités comme tubes de visualisation. Pour que l'aimant puisse fonctionner à l'état supraconducteur, il est alimenté par une infrastructure cryogénique qui avait été utilisée auparavant pour l'expérience DELPHI au LEP (Grand collisionneur électron-positon). Un système de miroirs focalisant pour rayons X (récupéré du programme spatial allemand), un détecteur de rayons X à chaque extrémité et une plateforme mobile apportent la touche finale pour transformer l'aimant en télescope.

L'idée est que le champ magnétique agisse comme un catalyseur pour transformer les axions en rayons X, ce qui facilite leur détection. L'efficacité du système tient largement à l'intensité de l'aimant dipolaire supraconducteur et à sa longueur. CAST associe des techniques utilisées en physique des particules à d'autres issues de l'astronomie, tout en bénéficiant connaissances spécialisées du CERN dans les domaines des accélérateurs, de la détection des rayons X, des aimants et de la cryogénie

SOURCE : CERN

Le Globe

27 mètres de haut, 40 mètres de diamètre ... c'est à peu près la taille de la coupole de Saint Pierre de Rome ! Repère visuel inédit, de jour comme de nuit, le Globe de la science et de l'innovation est une métaphore du globe terrestre. Il est le nouveau messager du CERN vers la société, dans les domaines de la science, de la physique des particules, des technologies de pointe et de leurs applications dans la vie quotidienne.

Au rez-de-chaussée du Globe l'exposition « Univers de particules » offre au visiteur un voyage immersif dans le monde des particules jusqu'au big bang.

SOURCE : CERN

Utiliser Cassylab

M D. NOWAKOWSKI — 2011-05-12T15:04:18Z

Quelques consignes de base pour l'évaluation des capacités expérimentales

M D. NOWAKOWSKI — 2010-05-12T14:54:44Z

L'évaluation des capacités expérimentales évalue l'aptitude du candidat à manipuler le matériel utilisé en TP de Physique / Chimie. Il est de ce fait indispensable de bien connaître le nom et l'utilisation de ce matériel. Le candidat doit réaliser l'expérience qui lui est proposée puis rendre compte de ses résultats et de ses observations dans un compte rendu qu'il rend à la fin de la séance et dans lequel il répond aux questions qui lui sont posées. Pour des raisons de sécurité, il ne sera pas possible de boire ou de manger durant cette épreuve. L'épreuve est précédée d'un tirage au sort. Il est donc indispensable de se présenter au moins 15 minutes avant le début de l'épreuve et d'avoir obligatoirement sur soi :

Une pièce d'identité non périmée.
Une blouse blanche à manche longue 100 % coton.
Trousse, calculatrice, règle, rapporteur et compas.
Un élastique (ou équivalent) pour les personnes ayant des cheveux longs.

LES BONS REFLEXES :

Les portables doivent être éteints avant d'entrer dans le bâtiment et donc dans la salle d'examen.
Ne pas porter d'objet trop volumineux sur soi (grosses bagues, casque de musique…).
Penser aux chiffres significatifs et aux unités pour chaque résultat numérique.
Ne pas hésiter à prévenir l'évaluateur de tout dysfonctionnement constaté.
Rester calme et garder à l'esprit qu'une erreur de manipulation (même grossière) n'est généralement sanctionnée que de 0,25 ou 0,5 pt sur la note totale.

En TP de chimie :

S'équiper de la blouse en coton et penser à la fermer (la blouse...) avant de commencer à manipuler.
Être attentif aux consignes de sécurité et aux pictogrammes présents sur les flacons. S'équiper en conséquence (lunettes, gants, …).
Dégager l'espace de manipulation. Compléter le document réponse sur une table à côté. Il sera tenu compte lors de la notation de l'organisation de la paillasse.
Ne jamais effectuer un chauffage avec des gants en latex.
Manipuler debout.
Veiller à transvaser solide et liquide sans perte.
Le prélèvement d'un volume précis ne peut se faire qu'avec une pipette jaugée (à la rigueur graduée)
Ne jamais prélever directement dans le flacon d'origine. Il est indispensable de verser une quantité raisonnable de solution dans un becher propre et sec avant d'en prélever.
Ne jamais remettre une solution ou un solide prélevé en trop grande quantité dans le flacon d'origine.
Rincer la burette à l'eau distillée puis avec la solution titrante avant d'effectuer le dosage. Etre attentif à la présence éventuelle d'une bulle au bas de la burette.
Rincer la pipette en effectuant un premier pipetage de la solution à prélever
Ne jamais laisser un liquide atteindre la propipette.
Penser à régler correctement (ni trop vite ni trop lentement) la vitesse du barreau aimanté (barboteur ou turbulent) lors d'un dosage.
Lors de la mesure d'un volume, la fiole jaugée ou l'éprouvette doit être posée à plat sur la paillasse.
Utiliser les carrés blancs sur la verrerie (becher, erlenmeyer, …) pour y indiquer au crayon la solution qu'elle contient de manière à éviter toute confusion.
Homogénéiser après chaque ajout, dilution ou dissolution.
Toujours refermer et ranger un flacon après son utilisation.
Manipuler les solutions aqueuses au-dessus de l'évier.
Ne jamais jeter de solide ou de liquide polluant dans l'évier. Utiliser les récipients prévus à cet effet.
Nettoyer et ranger la paillasse avant de partir.

En TP de physique :

Dégager l'espace de manipulation. Compléter le document réponse sur une table à côté. Il sera tenu compte lors de la notation de l'organisation de la paillasse.
Etre attentif aux consignes de sécurité. Ne jamais brancher un fil directement dans une prise du secteur.
Manipuler debout sauf lors de l'utilisation de l'ordinateur.
En électricité, penser à systématiquement vérifier les polarités et le branchement des masses avant d'allumer le générateur.
Ne jamais modifier un montage avec un générateur allumé, sauf indication contraire de l'énoncé.
Toujours brancher un ampèremètre en série.
Toujours brancher un voltmètre ou un système d'acquisition de tension en dérivation.
Lors de l'utilisation d'un multimètre, toujours commencer par le calibre le plus grand.
Nettoyer et ranger la paillasse avant de partir.

M.P.S. (Rentrée 2010)

M D. NOWAKOWSKI — 2010-03-28T13:40:42Z

L'enseignement d'exploration « méthodes et pratiques scientifiques » permet aux élèves de découvrir différents domaines des mathématiques, des sciences physiques et chimiques et des sciences de la vie et de la Terre. C'est aussi l'occasion de montrer l'apport de ces trois disciplines pour trouver des réponses aux questions scientifiques que soulève une société moderne.

Cet enseignement d'exploration vise à développer les compétences suivantes :

— savoir utiliser et compléter ses connaissances ;

— s'informer, rechercher, extraire et organiser de l'information utile (écrite, orale, observable, numérique) ;

— raisonner, argumenter, pratiquer une démarche scientifique, démontrer ;

— communiquer à l'aide d'un langage et d'outils adaptés.

Cet enseignement repose sur l'étude de deux ou trois thèmes. Ainsi, dans le cadre d'une démarche de projet, l'élève effectue un travail personnel ou d'équipe qui devra intégrer une production (expérience…) et aboutir à une forme de communication scientifique (compte-rendu de recherche, affiche, diaporama…)

Le travail s'effectuera en groupe ; 1h30 par semaine.
L'évaluation peut prendre des formes variées afin de valoriser l'acquisition de compétences et de qualités telles que l'autonomie, l'initiative, l'engagement dans une démarche scientifique, le travail d'équipe, le raisonnement et la communication écrite et orale.
Selon les thèmes, l'évaluation peut prendre en compte, par exemple :

— la mise en œuvre d'une démarche scientifique ;

— les compétences expérimentales mobilisées lors de séances de travaux pratiques ;

— des travaux de recherche personnelle ou en petits groupes dans et hors du temps scolaire donnant lieu, par exemple, à la constitution d'un dossier, à l'élaboration d'une expérience, à la réalisation d'un projet ;

— la présentation écrite ou orale de résultats, d'un travail de recherche ou d'un projet ;

— l'utilisation à bon escient des technologies usuelles de l'information et de la communication.

LES DIFFERENTS THEMES

1. SCIENCE ET ALIMENTS : étudier comment la science permet de mieux comprendre et de perfectionner les processus de transformation et de conservation des aliments (transformation, conservation, stockage, transport et traçabilité)

2. SCIENCE ET COSMETOLOGIE : aborder l'engagement scientifique dans la cosmétologie par l'étude de produits ou de techniques de soin et d'entretien du corps (nettoyer, protéger, modifier son aspect, réaliser un cosmétique)

3. SCIENCE ET INVESTIGATION POLICIERE : montrer comment la science aide à déterminer les circonstances de l'événement sur lequel porte l'enquête et à identifier les auteurs (balistique, incendies, explosions, techniques d'identification, toxicologie, traitement de l'information)

4. SCIENCE ET ŒUVRES D'ART : permettre aux élèves d'approcher les méthodes scientifiques intervenant dans la conception, la création et la conservation des œuvres d'art (arts plastiques, arts musicaux, arts de l'espace, photographie et cinéma)

5. SCIENCE ET PREVENTION DES RISQUES D'ORIGINE HUMAINE : montrer comment la science permet de connaître, de mesurer et de prévoir un risque d'origine humaine (protection de l'environnement, sécurité sanitaire, sécurité routière…)

6. SCIENCE ET VISION DU MONDE : explorer différents outils et techniques scientifiques permettant d'approcher la notion d'image et de comprendre comment ces images aboutissent à une vision du monde (voir l'intérieur du corps, voir la terre…)

Utiliser Aviméca (pointage vidéo)

Seugnet E — 2009-03-30T09:35:42Z

Notice au format pdf :

notice aviméca (n°1)

notice aviméca (n°2)

Conférences de M. B. SILVESTRE BRAC

M D. NOWAKOWSKI — 2009-01-14T10:19:03Z

Mardi 13 janvier 2009

Les classes de 2^nde du lycée Camille COROT ont pu écouter deux conférences présentées par M SILVESTRE BRAC. Celui-ci est chargé de recherches au CNRS ; il s'intéresse au domaine subatomique, c'est-à-dire au domaine des noyaux et de leurs constituants jusqu'aux particules considérées aujourd'hui comme élémentaires (leptons et quarks) (voir schéma).

Physicien du Laboratoire de Physique Subatomique et de Cosmologie de Grenoble, il a proposé, le matin, aux élèves de découvrir « les systèmes planétaires de la galaxie ». L'après-midi, les lycéens se sont interrogés : « Sommes-nous seuls dans l'univers ? »

Le lycée Camille COROT est fier d'accueillir cet actif chercheur. Au cours de l'année 2008, M SILVESTRE BRAC a présenté 25 conférences dans divers lycées et trois d'entre elles s'adressaient à des adultes.

Déjà, de nouveaux thèmes sont évoqués pour l'an prochain… C'est avec plaisir et honneur que M SILVESTRE BRAC sera reçu au lycée.